基于群文閱讀“讀寫結合”的作文訓練教學策略

發布時間:2023-08-28 08:20:11   來源:作文大全    點擊:   
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余曉惠

摘要:群文閱讀其實是群文閱讀教學的簡稱,是近些年我國教育學界突然出現的一種閱讀教學形式。隨著我國教育學者的不斷研究和實踐工作的推進和深入,群文閱讀的定義與應用也在不斷的進行完善和健全。群文閱讀是指教師和全體學生可以圍繞某一個或多個議題,選擇具有相關性的素材將其進行整合成一個整體。當前,群文閱讀在基于讀寫結合的教學基礎上已經初步顯現出成效,如何更好的應用于作文訓練教學中,還需每位語文教師不斷探索和研究。

關鍵詞:群文閱讀;讀寫結合;作文訓練;教學策略

中圖分類號:G623.2?? 文獻標識碼:A?? 文章編號:1672-9129(2020)16-0212-01

群文閱讀已經成為當前語文教學中的一種重要教學形式。眾所周知,語文作文的寫作與閱讀是不可分割的,只有在大量的閱讀基礎之上,掌握豐富的優秀語句和語法,才能寫出高質量的優美文章。因此,群文閱讀的教學方式在一定程度上可以提高學生的閱讀水平和興趣,加強學生分析、理解和思辨的能力,從而提高每一位學生的閱讀能力,為寫下優美的作文打下堅實的基礎。

1 群文閱讀在語文作文訓練中存在的問題

1.1多數教師欠缺以讀促寫的意識。在當今的語文教學過程中,語文教師還是受到學校的壓力和傳統教育理念的束縛,認為當前學生最主要的是學習成績的提高,而且現在教學任務壓力還很大,導致語文教師們不敢輕易將群文閱讀用于語文教學中,怕其效果不盡人意,浪費了寶貴的學習時間。而且很多語文教師認為自己沒有更多的精力投入到群文閱讀教學形式的研究中,都把自身大量的精力投入到了課本知識的講授中。

1.2多數教師確定寫作的議題指向較為寬泛。語文寫作中的議題是寫好作文的關鍵,在語文作文訓練的教學過程中,課堂討論和訓練的重點都應該以議題為中心進行開展。語文作文訓練中呈現出一個好的議題是非常關鍵的。所以,語文教師在以群文閱讀教學形式進行教學時,選擇的議題一定要兼顧閱讀和寫作兩方面。但是,在實際的教學過程中發現,很多教師在進行議題的選擇時,對議題的認知存在一定的偏差,經常與單元的主體發生嚴重的混淆[1]。

1.3多數教師在寫作訓練中的教學方法較為單一。在實際的語文寫作教學中,很多教師還是慣用傳統的教學方式,傳統的教學方式已經不適合本階段學生的學習,反而在一定程度上讓學生產生厭惡,更不利于寫作能力的提高。運用傳統的教學方法在群文閱讀上進行寫作的練習,事實上起到的作用微乎其微,甚至與群文閱讀的教學目標相向而行。

2 加強群文閱讀促進作文訓練教學的有效策略

2.1加強語文教師以讀促寫的意識。首先,語文教師要根據新時代的教育教學理念轉變自身在課堂教學中的角色,而且教師要從以前的“講授者”轉變為“研究者”,不斷樹立研究的意識,從群文閱讀中找到適合作文寫作的教學方法。

其次,語文教師在日常生活的教學中不斷發現、總結課堂中出現的問題。教師在進行群文閱讀教學中訓練學生的寫作水平時,很多學生認為多篇文章的閱讀增加其任務量。例如,教師在以“學習魯迅先生的作品風格”為群文閱讀的議題時,教師選取了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉》三篇文章為本節課的閱讀內容,發現學生在讀文章的過程中對于文章的一些內容很難理解透徹,對教師的講解也是一頭霧水。教師發現這種情況后要及時的調整群文閱讀的議題和文章,在問題中不斷進行自我反思和研究。

最后,每一位語文教師要在群文閱讀中有針對性的加強每一位學生的寫作訓練。主要集中于以下兩個方面:第一,借鑒前人的優秀經驗,結合自身的教學情境總結經驗;第二,發揮教師團體的力量,集思廣益,研究出適合群文閱讀的寫作訓練方法,并在課堂教學中不斷實踐和改進。

2.2群文閱讀時要設定指向性的議題。在群文閱讀的寫作訓練時,每一位語文教師要設定指向性的議題讓每一位學生進行討論和思考,在選擇議題時要慎重,對于群文的選擇也要具有代表性[2]。一般只有在確定議題的前提下,才能有針對性的選擇合適的閱讀文章。文章的選擇要注重典范性、代表性,一般語文教師的選擇都會是一些名家的作品,因為其文章有著豐富的內涵和濃厚的情感,只有這樣的文章才能引導學生領悟到文學的內涵,讓學生從優秀的文章中學到更多的寫作技巧,記憶豐富的優秀語句。

例如,語文教師確定了本節群文閱讀課的議題為領會移步換景的寫作手法,教師就可以選擇《只見兒童多處行》《奇異的植物世界》《黃果樹瀑布》三篇文章作為本節群文閱讀課的閱讀內容,讓學生在閱讀中體會寫作手法的運用,教師要對文章難理解的地方進行講解,便于學生更加有效的閱讀。

2.3幫助學生建立讀寫內容的相互轉變機制。在群文閱讀的教學課堂中進行討論時,每一位語文教師要鼓勵每一位學生不斷的進行探索和思考,發揮小組合作的優勢進行頭腦風暴式的討論,在合作學習過程中不斷挖掘出與本節課議題相關的知識內容。在這個過程中,語文教師要充分發揮“協調者”的角色,當發現小組的討論與本節課的議題發生偏離時,一定要引導小組學習回到正確的議題上。當發現小組的學習或討論遇到難題時,要給予小組一定的思路指導,指出更為明確的方向,便于每位學生的總結。因此,讀寫結合是基于一定的閱讀與寫作知識相互轉化的基礎上實現的,通過群文閱讀的教學方法,使每一位學生在閱讀中建立起知識結構,在進行寫作時將知識結構轉化為優美的語言或寫作技巧。

3 結語

群文閱讀之所以受到這么多教育學者的信賴和喜愛,主要因為群文閱讀充分體現了學生為主體的教育理念,運用開放性的議題引發學生的思考和討論,促進每一位學生思維的發展,從群文閱讀中不斷構建屬于自己的知識體系。

參考文獻:

[1]李盛楠. 群文閱讀促進初中生寫作訓練的實踐研究[D].沈陽師范大學,2020.

[2]張慧玲. 群文閱讀背景下有效指導學生讀寫結合的幾點思考[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心:教育部基礎教育課程改革研究中心,2017:2.

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