2023年小學情感教育論文【五篇】【優秀范文】

發布時間:2023-08-15 12:15:08   來源:心得體會    點擊:   
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在小學語文教學過程中,教師主要注重學生語言表達能力以及閱讀理解能力的培養,忽視了學生情感體驗的重要性,與學生缺乏情感交流,與新課改背景下的教學要求及其不符,降低了語文教學的質量。針對此問題,實施情感教下面是小編為大家整理的2023年小學情感教育論文【五篇】【優秀范文】,供大家參考。

小學情感教育論文【五篇】

小學情感教育論文范文第1篇

在小學語文教學過程中,教師主要注重學生語言表達能力以及閱讀理解能力的培養,忽視了學生情感體驗的重要性,與學生缺乏情感交流,與新課改背景下的教學要求及其不符,降低了語文教學的質量。針對此問題,實施情感教育,加強學生的情感體驗,使學生保持較好的學習狀態非常重要,有助于達到陶冶學生情操,完善學生個性的目的。

1.營造良好的學習氛圍

營造良好的學習氛圍是情感教育在小學語文教學中的主要應用,通過營造良好的情感教育氛圍能夠深化學生的文章的感知理解,提升學生的情感體驗,產生較好的學習效果[1]。以學習《燕子》為例,燕子這篇文章主要描繪了燕子的外形與燕子的特性,通過優美的語言表達出對燕子的喜愛,在講解此篇文章時教師可以通過營造良好的學習氛圍激發學生的學習興趣,使學生積極參與到語文教學過程中,研究燕子的特點,提出自己的見解,與作者產生共鳴,加深對燕子的情感體驗。教師可以通過組織小活動的方式營造良好的學習氛圍,如采用小組討論的方式營造良好的學習氛圍,組織小組學生討論燕子的外形特點,要求學生分享自己對燕子的情感并闡述理由,請學生選擇出本課中最喜歡的話,并有感情的朗讀與同學分享。采用多媒體教學法營造良好的學習氛圍,在多媒體上以動畫的形式展示燕子的外形,特征,提高學生的學習興趣,創造良好的學習氛圍,增強學生學習的趣味性,實施情感教育,使學生對文章內容具有較深的感悟,體會文章所表達的情感。

2.創設情感教學情境

創設情感教學情境十分重要,是在小學語文教學中實施情感教育的主要措施,通過創設情感教學情境能夠為學生營造一個良好的學習氛圍,使學生產生濃厚的學習興趣,產生較好的學習效果,由此可見,創設情感教學情境具有重要的作用[2]。以學習《要下雨了》為例,本篇課文主要講了小白兔遇到了燕子,小魚以及螞蟻知道了要下雨了的消息,通過燕子低飛,小魚露頭,螞蟻搬家等現象體現出了要下雨的可能性,為小學生闡明了生活中下雨前的自然現象,教授了學生的一些生活常識,教師在講授這節課時可以通過角色扮演的方式創設情感教育情境,提高學生學習的興趣,加深學生對文章內容的理解,體會文章的情感。在要下雨了這篇課文中主要有四個動物,兔子,燕子,小魚,螞蟻,教師可以請四位學生分別扮演這四個角色,以情景劇的方式情景再現,將文章中的內容演示出來,加深學生對知識的體會,實現情感教育,提高教育效果。

3.加強師生交流

加強師生交流是實施情感教育的前提條件,師生通過交流溝通才能夠進行情感交流,發揮情感因素的積極作用,培養發展學生情感,加深學生對文章的理解產生較好的語文教學效果,由此可見,加強師生交流是在小學語文教學中實施情感教育的有效措施[3-4]。以學習《幸福是什么》為例,教師可以先要求學生通讀文章,找出文章中醫生,農民,勞動者感悟到的幸福是什么,然后教師闡述自己的想法,自己認為幸福是什么,如學生取得好成績,父母身體健康,就是幸福,并鼓勵學生回答自己認為的幸福是什么,沒有固定的答案,學生可以暢所欲言,如可以放假出去玩就是幸福,媽媽爸爸可以多陪陪我就是幸福,有零花錢買喜歡的玩具就是幸福,有喜歡吃的零食就是幸福,考試考個好成績就是幸福等等,教師在學生交流時應給予鼓勵或表示贊同,給予小學生信心,肯定,如此有助于幫助小學生建立自信,并能引導學生積極思考,拉近與學生的距離,實現有效的交流溝通。教師需要注意的是不能夠以文章的內容限制了學生的答案,不能對小學生與課文表達不符的答案進行否定,小學生年紀較小,無法思考到偉大的事業,巨大的貢獻等與實際生活相差較遠的事情,教師不能依據文章內容規范學生的答案,需要通過交流進行適當的引導,引導學生體會幸福是為人類做有益的事情,發揮自身的價值,實現情感教育。

小學情感教育論文范文第2篇

【關鍵詞】小學語文教學 學生 情感教育

語文教學是一門科學,更是一門藝術,語文教學的目的不僅在于“增加智慧”,更在于“陶冶性情,凈化心靈,育德導行”,即在培養學生聽說讀寫能力的同時,注重從情感教育入手,培養學生美的情感、美的心靈、美的思想、美的行為,提高素質,完善人格。然而,我們習慣了的傳統教學,對于情感教育卻不夠重視。因此,在實施語文新課程的今天,我們必須積極采取有效措施加強情感教育。

1.充分認識老師情感在情感教育中的作用。教師的情感對學生的學習具有感染作用。常言說,寸有所長,尺有所短,月有圓缺,學有遲速。學生的差異性必然存在。教師是學習過程中的客體外因,學生是學習過程中的主要內因。對學生,特別是學困生多一份愛心,讓他們感覺到學習不是一種負擔,而是一種樂趣。

我所教的班里有個學生智商較低,而且發音時口齒不清,但我發現他上課注意力較集中,雖然讀不準但聲音響亮且認真,我就不時地表揚他、鼓勵他,讓他感到自己也能行。并且課后我還為他開小灶,除了自己經常教他讀之外,還讓班里一位聲音洪亮、口齒清楚的學生教他讀。只要他讀準了一個我就會豎起大拇指,漸漸地,他的發音清楚了。有一次,學習《海上日出》一課,全體同學讀了兩遍生字后,我讓個別同學讀,他把小手舉得高高的,同學們都以懷疑的眼光看著他,我卻用鼓勵的眼神望著他,頓時,他信心十足,大聲地讀了起來,清楚而流利,剛讀完,教室里響起了雷鳴般的掌聲,有的同學還向他豎起了大拇指。

見此情景,我發出了由衷的感嘆:對學困生需要特別的關愛,讓他們建立起自信心,最大限度地挖掘出他們的發展潛能,這種積極的情緒,使學生處于亢奮的學習狀態,求知欲增強,參與的積極性提高,學習的效率明顯提高。

教師的積極情感對學生的成長具有示范的作用。情感教育是教師以情育情的過程,教師的情感是最直接的教育影響因素。人說“師者,人之模范也,身正為師,德高為范?!苯處熉殬I道德也要求教師為人師表。教師是學生模仿和學習的榜樣,教師由其教育素養所形成的人格在教育教學中猶如引路燈塔,對學生良好個性和積極情感品質的形成發揮著為人師表的示范作用。俗語說:“親其師,信其道?!睂W生是擅長模仿的,在教育學生時,我們常常會對學生說到“近朱者赤,近墨者黑”。特別是小學生習慣于把教師的行為方式當做理想化的模式,并以此作為自己的行為典范。因此,教師的積極情感和高尚人格對學生的健康成長起著不可替代的導向、示范的作用。

2.在語文教學中加強情感教育。以“情”感人是語文課的重要特點。教師都有這樣的體會,學生積極的情感,歡快的情緒,能使他們精神振奮,思維活躍;
反之消極的情緒會抑制學生的智力活動。而教師飽含著濃郁的、熾熱的情感教學,學生會隨之完全入境,讓學生自己去發現、體會,就可以讓教育成為“心”到“心”的教育。

2.1引導學生進入情景,真切感受?,F行小學語文閱讀教材,其內容可謂古今中外、天文地理,無所不有。課文中的許多事物對于小學生來說,都是陌生的,這時候若光靠教師的講解,學生是不易理解的,借助多媒體課件就可以為學生創設生動直觀的教學情景,化難為易。例如學習《海底世界》,教師通過多媒體課件向學生提供海底的真實資料,既能幫助學生深切理解課文描述的內容,又能豐富小學生關于海洋的知識。

我聽了一堂《火燒云》的語文公開課,上課教師根據學生一般都沒有仔細觀察,沒有真正見過火燒云這一實際,課上注重發揮計算機輔助動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云,用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。后來又出示大量的火燒云圖片,讓學生欣賞、觀察,模仿課文說話。這堂課,學生注意力高度集中,學習積極性得到充分調動。

小學情感教育論文范文第3篇

關鍵詞:中學語文 語文教學 審美教育 教學策略

語文審美教育是對以前語文教學的糾偏和完善,語文教學又是中學實施審美教育的優先途徑。語文審美教育是語文文本的審美屬性和語文學科內在需求決定的,中學生的年齡特點及中學教學現狀決定了語文教學是實施美育的主要渠道。筆者結合多年教學經驗從詩歌、散文、小說和議論文等方面的教學中就小學語文審美教育進行探討。

一、詩歌教學中的審美教育

審美教育是為了讓學生具有鑒賞美、創造美的能力和情趣。中學教材中的古詩詞融語言美、音韻美、情景美、節奏美于一體的具有豐富的審美元素?!霸娛菑娏仪楦械淖匀涣髀??!苯處熓紫纫{動學生的生活經驗,讓學生讀出詩歌的感情,然后是感知形象,接著再把握詩歌情感。審美心理的形象感知――體驗情感――抒發創造三個階段是相輔相成的。教師在進行古詩詞審美鑒賞的時候,要靈活貫通地把三者的關系處理好,通過科學的方法使得學生的審美能力和情趣得到充分培養。首先要從剖題意、辨詞語、補語法、調語序、分析時代背景、品味關鍵字詞等進行感知閱讀與審美理解;其次要在朗讀吟誦中悟情,巧設疑問抓情感基調,明詩人之志知曉詩情以進行情感閱讀與審美體驗;最后要在學生閱讀詩歌時使其沉浸于思考之中,進行審美創造。

二、散文教學中的審美教育

散文是講述人生百態的文學作品,它抒情性強,藝術表現形式多樣,或啟人深思,或達人感情。散文具有“形散而神不散”的特點,教師要抓住散文特點,去發現它獨有的現實美,不同形式的藝術美(形象美、意境美、結構美)。散文是培養學生審美能力的重要渠道,在教學過程中,要充分發揮散文的美感作用,從而達到培養中學生“初步具有鑒賞文學作品的能力”的目標,使他們初具藝術審美感和健康高尚的審美觀。首先要尋找審美因素,通過精心設計導語,使學生進人畫境,引入審美階段,再進行富于感情的吟誦,使學生在畫境中感受美。其次教師要讓學生品味散文“形散而神不散”的“結構美”;再次教師要引導學生抓住那些具有代表性的描摹、抒情、議論的詞句進行分析,感受這些詞句的藝術魅力,從而提高學生“語言美”的審美能力,通過賞析語言使學生充分體會到不同作家作品的表達特色。最后要引導學生突破散文鑒賞的“意境美”。引外還要通過聯想想象,豐富審美形象,以達到入情之后入理,提升學生的審美層次。

三、小說教學的審美教育

小說中蘊藏著豐富的審美因素,小說的人物美、情感美、環境美、故事美都為我們提供了審美的視角。教師能夠充分挖掘各種審美因素,努力帶領學生感悟、品析,學生就一定可以得到美的熏陶和審美能力的培養。首先要從小說語言入手,提升審美感知力。教師要在教學中要充分發揮課堂的駕馭能力,充分激發學生的學習能動性,指導學生通過觀察和思考,充分調動自身的感官,對小說進行審美感知,使他們的審美感知力朝著健康向上的方向發展。其次要從小說要素提升審美理解力。教師要引導學生從人物形象理解人物的性格美,從小說情節入手促使學生理解情節美,從小說中的社會環境描寫和自然環境描寫方面促使學生理解環境美。最后要從審美參與入手以提升學生審美想象力,從結合現實切入,提升審美創造力??傊?要在小說教學中進行審美教育,特別要重視引導學生多讀古今中外的優秀作品,只有多讀,多比較,學生的審美能力才能在無形中得到提高。

四、議論文教學中的審美教育

議論文是在“審美理想十分強烈而急迫的時候,寫作主體常常不再去通過典型人物去反映,而是直接出來闡發和宣傳”[2]的情況下寫成的,這樣就決定了它強于邏輯和思辨的特點。議論文從形式到說理藝術、結構安排、思維特點、理論深度都包含著豐富的審美元素。教師應該在議論文教學中運用各種手段和學生一起開展審美活動。首先明快的節奏和整飭的音韻或結構是議論文的形式美,教師要善于發現它的審美價值。其次,教師要用修辭增強說理的形象性,以引用增強語言的智慧美,巧用設問、反問創造文章的波瀾美。再次要梳理議論文思路,認知結構美。議論文的結構是一門審美的學問,在議論文教學中,教師要通過引導學生分析歸納來加深對結構美的理性認識,在審美中鍛煉抽象、提煉的能力。第四,重視形象性思維,認知形象美。議論文中的形象思維能有力地激發學生開啟理性思維,幫助學生理解文章的理性信息,使學生的理解力得到大的提高。形象思維往往點綴在議論文嚴謹理性的論述中,使文章有了趣味,使文章更具可讀性。在審美活動中,這是容易被忽視的審美因素。最后要體悟議論文論證,認知理性美。理性美主要體現在議論文說理追求言簡意賅,使讀者豁然開朗,認知議論文的理性美是該體裁最高層次的審美活動??傊?議論文教學中的審美內容是豐富的,教師要帶領學生好好利用它,讓學生在議論文的學習中增長思維能力,提升審美品位,成長心智。

鑒于審美教育的極端豐富性,本文無法完全窮盡語文教育聽、說、讀、寫等諸多方面,只能有所側重地選擇中學語文教育中的“閱讀教學”板塊對閱讀教學中常見的審美策略作有選擇性的研究和探討。

參考文獻:

小學情感教育論文范文第4篇

[關鍵詞]中小學 美術教學 情感教育

美術課程具有人文性質,它應當體現的是一種學生個性的自由發展和情緒的隱含交流,總體來說,是一種個人情緒的體現。美術一般包含著強烈的感情傾訴意向和明晰的個人風格。因此,在美術課堂教學中,美術教師應當肩負起學生情感教育的重任。而把中小學美術教學和情感教育結合起來,也是目前我國美術教育和美術人才培養計劃的需求。

一、中小學美術教學現狀

目前,中小學教育多數還是應試教育,以至于不論是學生家長還是老師,都以學生的學習成績來作為衡量學生能力的標準,課堂教育采用更多的是“老師講,學生聽”的教學模式。在這種教育環境下,學生的學習生活是枯燥且乏味的,除了書山題海就是課后補習,學生長期的壓抑情緒得不到宣泄。

在美術教學中,同樣,教師更多的是照本宣科地在講解課程,學生被動地吸收理論知識。這樣做的后果,便是學生不僅對傳統的課堂教學產生厭煩情緒,還會導致學生喪失對美術的興趣。如今,仍然有不少美術教師在教學過程中,對于培養學生的藝術修養過于輕視,認為那是沒有實際用處或是覺得離學生過于遙遠的觀念,因此,油畫欣賞或是藝術家個人生平講解都被一一忽視。實際上,這些對于學生個人的審美觀和藝術情操都有塑造作用,可以很好地提升學生的個人素養。

二、情感教育的探究背景

1.情感教育概述

每個人都會具有情感這一生理評價和體驗。情感涵蓋道德感和價值感兩個方面,它是人所特有的,參與社會活動所必須的一種態度體驗。人人擁有情感,但是高尚的情感卻不是為人人所擁有。情感之所以高尚,是因為情感的承載體受過情感教育或情感熏陶。高尚的情感不僅能夠幫助學生去除不良情感的影響,還能夠經過相應的教育,而產生有助于學生成長的新情感。一直以來,我國許多的教育學者都提倡在教育中加入情感教育,將情感教育融入到教學實踐中來。并且,這種理論形式也是受到了政策法規的肯定和保護。

2.中小學生的情感發展

根據發展心理的相關理論,我們可以發現,人作為一個個體,每個年齡階段心理發展規律都不一樣。在我國,中小學生一般指的是7歲到15歲的少年兒童。他們的情感發展有著鮮明的階段性,筆者依據多年的教學實踐,根據年齡將其分為兩個方面分別進行講述。

(1)7歲~11歲的童年期

這個年齡階段的學生對于認知情感方面還是懵懂未知的,算是情感的啟蒙階段,由此也可以看出,情感的教育對于這一階段的學生是至關重要的,它決定了一個學生今后的情感發展方向。小學生在情感上表達更為直接和簡單,認為周邊的人非敵即友,相互之間容易產生矛盾,也容易和好如初。另一大特點便是可塑性。小學階段的學生對于外界的行為反應會很直白,成功就高興,失敗便失落。只要老師鼓勵,便會有想證明自己的沖動,受到老師的批評,可能會產生自卑。因此這個階段的學生情感是具有可塑性的,當然,教師把握好情感教育的尺度,以便造成極端發展。如對學生鼓勵過多,會讓他們產生錯誤的自我認知,甚至在以后的人生中,難以吸納他人批評的意見。

(2)12歲~15歲的青少年期

心理學家埃里克森的發展理論認為,這個年齡階段的兒童他們心理發展的主要任務是:形成角色同一性,防止角色混亂。因此可知,初中的情感教育對于這個年齡段的學生們來說,不僅有助于他們情感的維護和鞏固,還有助于他們人生觀和價值觀的正確形成。初中生在情感表達上更為叛逆,同時卻又具依賴性。這主要表現在他們對于教師或是家長的勸解往往是無視的,或者是背道而行之,但是當遇到挫折卻又急需向父母或老師傾訴。另外,這個階段的學生的情感普遍的豐富卻又敏感脆弱。隨著學習內容的增多,年齡的增長,他們開始關注起自己內心的世界,對于自身價值的追尋也開始成為困擾他們的關鍵。同時,因為過于注重自身,因而過于注重外在的評價而變得敏感,甚至是經受不住同年齡段同學的嘲笑,這種情形可能會導致三種結果:一種是在脆弱的情感趨勢下變得內向和自卑,另一種是在敏感的情感趨勢下變得焦躁和具攻擊性,至于最后一種是在情感教育的熏陶下,找到自身的社會價值和人生目標,從而變得更為堅強和獨立。

3.情感教育對于中小學生的積極意義

根據上述的內容,我們可以發現,對于目前的中小學生而言,情感教育對他們所具有的重要意義,其包含:(1)促進學生的認知發展;
(2)促進學生間良好的關系往來;
(3)促進學生尋找到自身的人生價值。

三、美術教學中情感教育的模式構建

1.改變傳統的教學模式

目前,傳統的教學模式所主導的美術教學是一種只注重知識點講解的教學。改變傳統的教學模式,在美術課堂上,可以通過油畫、雕塑鑒賞給學生們帶來視覺上的和心理上的雙重沖擊,鼓勵他們講述看到油畫或雕塑時的第一感覺,然后引導學生們從油畫或雕塑的細節來猜想作者當時的心理狀態。甚至,還可以給學生們講述作者創作作品的背景故事及作者的人生經歷,以此來讓學生在極具情感承載力的作品中感知情感的厚重與細膩。當然,在美術課堂教學中,還可以加入教師自己的理解和思考,進行不斷的教學實踐和完善,尋找到適合自己本土學生的一種教學模式。

2.在美術課堂上培養學生的思維能力

中小學生具有的普遍特點便是強烈的好奇心和旺盛的求知欲,符合這種心理趨勢發展的情感教育才是好的情感教育。因此,在美術課堂教學中,可以運用美好豐富的實踐活動,來讓學生在探索中了解,在了解中學習,在學習中情感得到升華。例如,在學習繪畫建筑物時,可以帶領學生們走出教室,走出學校,觀看各類建筑物,讓他們能夠深切體會到每種建筑物的特色和蘊含的人文價值,課后,可以給學生們布置作業,要求學生們根據自己的觀后感受來想象自己心目中的建筑物,然后繪制出來或者是做出模型,文字表達的方式也是提倡的。

四、結束語

目前,中國的中小學美術教學中,教師更為關注學生的卷面成績而忽視了情感培養,對于學生個人而言,這不僅加大了學習的壓力,還將限制學生今后的個人發展。美術教學中情感教育理念的應用,很好地解決了這一問題。當然,這也需要廣大中小學美術老師共同努力和不斷探索。

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小學情感教育論文范文第5篇

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②楊嵐.中國情感教育現狀分析及對策研究[J].中國教育與社會科學,2009(2).

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