基于網絡“線上”互動教學在小學數學教學研究

發布時間:2023-09-13 20:25:08   來源:教學考試    點擊:   
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劉寶清

摘要:隨著信息技術的發展,中小學的網絡基礎設施已經逐步完善,這為開展網絡互動課堂教學提供了條件。數學是小學階段的重要學科,而數學教學在培養小學生的數學思維,幫助小學生獲得數學核心素養方面具有非常重要的作用。網絡互動課堂的教學模式強調突出小學生的主體地位,增強師生之間互動的有效性。文章闡述了小學數學網絡互動課堂教學模式的積極意義,并從多角度提出了網絡線上互動教學在小學數學教學中的開展策略。

關鍵詞:網絡互動教學;小學數學;開展策略。

基于網絡互動模式的小學數學教學,應該以學生為中心,擺脫傳統的教學模式。而且在教學開展的過程中,教師必須采取多種方式和學生進行互動,只有這樣,才能夠完成數學知識信息的傳遞和反饋,降低信息溝通的成本,從而激發小學生的數學學習興趣,培養其數學思維。實際上,很多教學主體對網絡互動教學模式的認識還不夠深刻,在應用方面還存在一系列的問題,因此,針對小學數學開展網絡互動教學模式的研究就顯得尤為重要。

一、小學數學應用網絡互動教學模式的意義

1、是素質教育理念的必然要求

在素質教育的教學理念中,要求教師時刻以學生為中心,并關注學生學習的過程和方式,但是傳統的教學模式強調的是教師的主體地位,而學生則處在被動接受知識傳授的地位。這種教學模式并不能夠激發學生的學習興趣[1],而且非常容易引發學生對數學學習的反感。但是網絡互動的教學模式引入了信息化的技術。信息化技術能夠給小學生帶來視覺和聽覺方面的刺激,可以集中學生的注意力。另一方面,素質教育的理念認為教師是學生學習的引導者和促進者,是學科的建設和研究者,因此,教師應該加強對學生的引導和互動。而網絡互動打破了線下師生互動在時間和空間上的限制,拉近了師生之間的心理距離,有利于學生的數學問題得到及時解決。

2、有利于學生的全面發展

一方面網絡互動的教學模式利用了海量的網絡資源,教師可以從網絡資源中選取優秀的微課視頻供學生們觀看。而學生則可以根據自身知識方面的弱點,針對性的下載視頻,并進行反復觀看。這種模式為學生提供了個性化的學習方案。而另外一個方面,網絡互動教學方式為師生提供了線上的互動模式[2],比如教師可以將不同的學生分為學習小組,建立線上學習交流群。而學生則可以在交流群內部針對一系列的問題進行討論,而教師則可以維護交流群內部的秩序,為學生的問題討論提供方向指引。這種互動教學模式一方面補齊了學生的數學知識短板,而另外一方面,很多學生鍛煉了自身的交流互動能力,加強了同其他主體的人際關系,非常有利于學生的全面發展。

二、小學數學網絡互動教學模式的開展策略

1、微課教學策略

教師可以利用微課教學的方式,構建網絡互動教學課堂。微課教學擺脫了教學在時間和空間方面的限制,能夠將教學的空間和時間進行延伸。學生通過課前學習微課視頻能夠快速掌握課程單元中的重點和難點。而這種對知識的掌握也為開展線上的師生互動教學提供了條件。學生在學習微課視頻時,教師可以通過網絡的教學平臺和學生開展互動,對學生觀看微課視頻的次數以及微課視頻學習任務的完成情況進行監督。微課視頻的教學模式將教學活動轉變為“先學后教”,這大大鍛煉了學生的自主探究能力。舉例來說,教師在講解到《勾股定理》的相關內容時,可以讓小學生通過網絡平臺觀看微課視頻對,勾股定理的概念和相關的公式進行了解[3],而且,可以設計相關動畫,為學生們展示圖形位移所占勝的效果。而在課堂學習階段,教師可以通過網絡互動的方式集中為學生解決學習中遇到的問題。

2、開展白板教學模式

以交互式的電子白板作為教學工具,開展白板教學也是構建網絡互動教學模式的一個重要手段。網絡白板是教師和學生在電腦上共享一塊白色電子書寫板,是遠程教育常用的教學工具。教學白板在教室和學生的電腦上的顯示是同步的。電子白板能夠將小學教師教學的整個過程記錄下來。同時教師可以將相關的資源保存至白板的資源庫,可以方便在課堂上隨時調用教學資源。而學生也可以利用白板和教師開展活動,比如可以在白板上標出自己的疑問所在,而教師可以根據學生的標記進行針對性的講解。舉例來說,教師在講解到《角的初步認識》這一課程單元是有學生在白板上表示,對三角形的內角和是180度有疑問,那么教師就可以選擇恰當的時機,對學生的疑問進行解答。

3、采取人機交互教學模式

在人機交互教學模式中,iPad是重要的教學工具。iPad具有強大的資源儲存功能和線上交流互動功能,不僅能夠給學生帶來全新的學習體驗,而且還可以為學生制定針對性的教學方案。小學生可以利用iPad向同學和教師進行請教,而教師也可以利用這個工具和學生們開展互動。一方面,教師可以通iPad開展線上教學,比如,在這個軟件上,創設網絡教室,組織學生上課。另一方面,教師可以通過ipad為學生布置線上作業。在這個過程中,學生可以及時表達出自己的疑問,和教師互動。舉例來說,教師在講解《折線統計圖》,這一課程單元時,有些小學生對折線統計圖的相關元素無法理解,那么教師就可以利用iPad對學生進行針對性的講解。

結束語

隨著信息技術的發展和學校網絡基礎設施的不斷完善,小學數學構建網絡互動的教學模式已經成為可能。小學生天性自由活潑,追求個性化的發展,對新穎的事物充滿了興趣,因此,教師應該通過多種模式構建網絡互動課堂,以此激發學生的興趣和主動探索的欲望。文章闡述小學數學開展網絡互動教學模式的積極意義,最后,文章提出了三種小學數學網絡互動課堂的構建模式,比如微課教學模式、電子白板教學模式、人機交互教學模式等。只有在小學數學中構建網絡互動課堂模式,才能有效提高數學教學的效果。期望文章的研究能為小學數學網絡互動課堂的構建提供一定的參考和借鑒。

參考文獻

[1]蔡國財.網絡互動教學模式在中職《三維動畫制作》課程教學中的運用研究[J].數字通信世界,2021(09):228-229.

[2]王香淑.網絡互動課堂環境下提高小學數學教學效率的有效策略[J].求知導刊,2021(27):18-19.

[3]魏弘.核心素養下小學數學網絡互動課堂學習方法研究[J].考試周刊,2020(52):71-72.

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